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小学中段习作教学的过程指导实证研究

 

写作教学,说到底,就是为提高学生的语文素养而教。而小学中段(三、四年级)正是写作素养习得的开始,所以小学中段习作(《义务教育语文课程标准(2011 年版)》把中段的写作统称为习作)教学的重要性不言而喻。实际上,在目前的一线习作教学中,绝大多数课堂还是以教师为主体,忽视学生在习作过程中遇到的困惑,缺乏基于学情的有效指导,关注写作成品。这种教学就是写作发展的初级阶段,即“文章写作”阶段。鉴于中外写作教学理论与实践的发展,大致经历着三阶段:文章写作、过程写作、交际语境写作。可见,我国的写作教学远远落后于时代的发展,迫切诉求写作教学的更进。 笔者以宜春市某小学中段习作教学为研究对象,遵循从实践中发现问题—分析问题—再实践—解决问题的研究思路,开展为期两年的实证研究。本论文除引言、结论和附录外共四章。第一章从解读《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的角度,分析小学中段习作教学的应然要求:为培养学生良好的习作兴趣、习惯和习作素养而教;对宜春市某小学习作教学过程指导的现状进行调查,聚焦三方面:学的兴趣不足、教的过程不实以及目标不长远。第二章基于应然与实然的差距,从理论上提出解决问题的设想,即加强习作过程指导。第三章将过程写作法应用到宜春市某小学习作教学中探寻实施路径:宏观上构建统编本教材习作教学体系,着眼长远目标的达成;中观上操作一次长程习作任务群过程指导,激发习作兴趣;微观上在一堂具体作文课中落实过程指导的具体环节,夯实过程指导;最后笔者通过自身实践,梳理习作过程指导方法:下水习作法、反作文法和习作清单法。第四章对基于过程指导的习作教学的效果进行辩证分析,得出相应结论与前瞻,提出过程指导应学情化。 笔者读全日制研究生之前是一名公办小学语文教师,有一定的实践经验。本文以期通过实证研究,打开新的教学理论视角,科学审视理论,在实践中发展理论,在理论指导下实践习作教学指导路径,以求为基础教学的发展贡献微薄之力。 

写作教学,说到底,就是为提高学生的语文素养而教。而小学中段(三、四年级)正是写作素养习得的开始,所以小学中段习作(《义务教育语文课程标准(2011 年版)》把中段的写作统称为习作)教学的重要性不言而喻。实际上,在目前的一线习作教学中,绝大多数课堂还是以教师为主体,忽视学生在习作过程中遇到的困惑,缺乏基于学情的有效指导,关注写作成品。这种教学就是写作发展的初级阶段,即“文章写作”阶段。鉴于中外写作教学理论与实践的发展,大致经历着三阶段:文章写作、过程写作、交际语境写作。可见,我国的写作教学远远落后于时代的发展,迫切诉求写作教学的更进。 
笔者以宜春市某小学中段习作教学为研究对象,遵循从实践中发现问题—分析问题—再实践—解决问题的研究思路,开展为期两年的实证研究。本论文除引言、结论和附录外共四章。第一章从解读《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的角度,分析小学中段习作教学的应然要求:为培养学生良好的习作兴趣、习惯和习作素养而教;对宜春市某小学习作教学过程指导的现状进行调查,聚焦三方面:学的兴趣不足、教的过程不实以及目标不长远。第二章基于应然与实然的差距,从理论上提出解决问题的设想,即加强习作过程指导。第三章将过程写作法应用到宜春市某小学习作教学中探寻实施路径:宏观上构建统编本教材习作教学体系,着眼长远目标的达成;中观上操作一次长程习作任务群过程指导,激发习作兴趣;微观上在一堂具体作文课中落实过程指导的具体环节,夯实过程指导;最后笔者通过自身实践,梳理习作过程指导方法:下水习作法、反作文法和习作清单法。第四章对基于过程指导的习作教学的效果进行辩证分析,得出相应结论与前瞻,提出过程指导应学情化。 笔者读全日制研究生之前是一名公办小学语文教师,有一定的实践经验。本文以期通过实证研究,打开新的教学理论视角,科学审视理论,在实践中发展理论,在理论指导下实践习作教学指导路径,以求为基础教学的发展贡献微薄之力。 

教学的过程指导实证研究 
 
遇事会集体商量,互相帮助,谦让好学,偶尔集体活动,偶尔一小聚。三年了,除了我的室友,我的同门就是我在师大的亲友团。踏实的玉梅、活泼的晓芬、愿意与人交流的翔燕„„ 
我要特别感谢我的室友。她们优秀、待人真诚、心地善良、内心平和。我难以忘记我们一起在全校演绎的《青春大概》。我这三年在师大最最最重要的一个室友就是郑焱丹。女子之交淡如水,平平淡淡的交往才是真。她崇尚自然,小女子有大海一般的胸襟。在我迷茫的时候,在我无助的时候,我一定会主动找她聊天。她有远见卓识,她了解我,她会鼓励我。她还是一个乐于分享的热心肠的人,是她让我打开了认识世界的窗口。在我参加校招的时候,她和小鱼儿帮助我忙活了一天,陪我挑衣服,陪我买化妆品,还陪我练课,有她们陪伴,无论是哪里校招,我无所畏惧。 我要感谢宜春市某小学的李老师和杨老师以及三(1)班、三(2)、四(1)班、四(2)班的孩子们,你们给予我实证研究提供了便捷的平台,谢谢您们的大力支持与配合。 与一群有温度的人共舞,生活的愉悦也助推我勇往直前„„ 我要感谢师大文学院的老师,感谢我所有的任课老师,她们是欧阳芬、李小军、熊大冶、刘亚律、周兴泰、黄鹤等。这里有女神教师——龚岚老师,但是我们终究成不了她那样。她博古通今,爱好广泛,语言幽默,课堂内容特别接地气,修为极高;崇敬文学理论老师詹艾斌老师,我蹭他的该门本科课程一个学期,他开阔了我的视野,他语言犀利尖锐,思想激进,特别善于批判与思辨;仰望德高望重的刘松来老师,我默默地蹭过几堂《先秦诸子选读》课,请教过他一个问题,他言简意赅解决了我的疑惑,但不问我的来路与姓名,敬仰您„„。这只是我遇见过的老师,当然在师大文学院这个群贤咸集的地方,还有许多我未曾遇见、未曾发现的、有口碑、博学精湛的老师,他们培育着一代又一代的文院学子。 老师们逐渐给予我信心,我开始享受这一旅程,开始感受生命绽放的喜悦。 另外,本论文引用了一些教育名家、专家、学者和优秀教师的一些观点,汲取了他们的一些思想,在此一并感谢。此文是迄今为止写的最长的一篇文章,有时候一万字的写,又一万字的删改,反反复复,终成定稿。这让我更致敬学者,体验到学术之路的艰辛。 

回看三年,我收获比付出多。我担心跟不上班集体,结果我学业成绩优良;我担心我没有竞争力,结果我鼓起了勇气参加了所有比赛(除辩论赛没有报名成
功之外),均获得了比较好的名次。 三年里,我亏欠婆家太多。家公家婆无论是带孩子还是打理家务,一切都井然有序,令人赞叹不已。家公家婆真诚、有爱心、注重沟通,把我的事情当作最重要的事情,让我感觉在婆家特别受到重视。我要感谢我老公,他是个心态非常平和的人,性格与我互补,我来读研,硬是把一个相对懒惰的老公锻炼成了能干活、能带孩子的超级好爸爸。 当然,我亏欠娘家也不少。娘家母亲年逾花甲,仍生性刚强,勤耕不辍,我一年就寒暑假各回家一次,感谢姐姐和弟弟照顾她。 这三年,每天坚持晨跑,跑过春夏秋冬,跑赢了坚持的自己;这三年,坚持参加 1426 室的每一次课余活动,珍惜同行者,珍视情趣的相通;这三年,集体外出研学旅游三次,理论联系实践,走出了过去的自己。 这是一段享受孤独、传递温暖、修养身心的成长之旅。 前路仿佛若有光„„ 

 
 

 

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